Социальный остракизм (игнорирование, исключение, отвержение) остаётся значимой угрозой в вузах, снижая мотивацию, благополучие и вовлечённость студентов. Целью работы было оценить исходную распространённость остракизма и проверить, снижает ли интервенция SOCI-PROGRESS его проявления и «размыкает» связи между компонентами. Применён квази-экспериментальный смешанный дизайн «до–после» без рандомизации на выборке из 161 студента и 34 преподавателей факультета журналистики и социальных наук ЕНУ (1–4 курсы; направления: психология, философия, социология). Количественный блок включал опрос и тестирование по OES-A (три субшкалы с повторным измерением), качественный — краткие фокус-обсуждения. Интервенция состояла из структурированной вовлечённости (групповые проекты, дискуссионные клубы), наставничества «старший–первокурсник» и лекций/тренингов по эмпатии и эмоциональному интеллекту. На базовой точке отмечены: опыт изоляции у 61% студентов, высокие уровни «отвержения» (3,5) и «игнорирования» (3,2). После внедрения SOCI-PROGRESS средние значения снизились: игнорирование − 17,6% (3,4→2,8), исключение − 20,8% (2,4→1,9), отвержение − 18,2% (3,3→2,7). Межшкальные корреляции ослабли (например, «игнорирование–отвержение»: r≈0,68 → r≈0,51), что указывает на уменьшение системности негативных паттернов. Поведенческие индикаторы также улучшились: участие первокурсников в наставничестве – 45% (+30% к вовлечённости), регистрация в студклубах – +25%, 50% студентов сообщили о расширении социальных связей и снижении чувства изоляции. Таким образом, SOCI-PROGRESS эффективно уменьшает как пассивные, так и активные формы исключения и ослабляет их взаимосвязи, улучшая климат принадлежности. Модель может быть масштабирована с приоритетом первокурсников и поддержкой смешанных офлайн/онлайн-форматов при условии продолжения мониторинга и адаптации под специфику факультетов.