В контексте трансформации образовательной парадигмы и перехода к инклюзивному образованию технологические решения становятся ключевым фактором обеспечения равных возможностей для всех категорий воспитанников. В данной статье рассматривается проблема интеграции детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в развивающую среду дошкольных организаций с использованием современных технологий. Методология и приемы. В исследовании приняли участие 27 педагогов дошкольных организаций. Опрос включал оценку материально-технических ресурсов, анализ частоты использования технологий и измерение уровня компетентности педагогов. Результаты. Был выявлен критический разрыв между потребностями инклюзивного образования и фактическими условиями его реализации. Только 11,1% организаций полностью оснащены необходимым технологическим оборудованием, в то время как 85,2% существующих технологий характеризуются как устаревшие. Выявлена дифференциация в использовании технологий: они активно используются для социализации (81,5%) и когнитивного развития (77,8%), но недостаточно применяются для коррекции поведенческих расстройств (29,6%). Научная новизна. Экспериментально доказано, что эффективность технологической интеграции детей с ООП определяется не только наличием технических средств, но и комплексом взаимосвязанных факторов. Была выявлена и количественно оценена диспропорция между высокой мотивацией учителей к освоению технологий (4,22/5) и их низкой реальной компетентностью в области вспомогательных технологий (2,96/5). Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ модернизации дошкольного инклюзивного образования. Выявленные барьеры и потребности педагогов формируют основу для создания комплексной системы поддержки технологических преобразований. Предложенная модель оценки технологической готовности может быть использована для мониторинга эффективности внедрения цифровых решений.