В данной статье расматривается проблема формирования профессиональных компетенций будущего учителя иностранных языков в условиях дистанционного обучения. Сделан подробный анализ литературных источников, в результате чего была раскрыта сущность понятия «дистанционное обучение», которое определяется как опосредованное взаимодействие обучающихся и преподавателей посредством развития информационно-коммуникационных технологий, цифровых ресурсов, различных устройств, электронных средств связи, телекоммуникационных услуг. Рассмотрены следующие этапы эволюции дистанционного обучения: корреспондентское образование, кейс-обучение, трансляционное обучение, сетевое обучение. Выделены модели дистанционного обучения, такие как: дистанционное обучение на базе единого вуза с классическими образовательными традициями; дистанционное обучение на основе сотрудничества нескольких учебных заведений; дистанционное обучение в специально созданных вузах. Также была рассмотрена система, формирующая организационно-методическую основу дистанционного обучения, которая состоит из следующих подсистем: маркетинговая подсистема, учебно-материальная подсистема, финансово-экономическая подсистема и идентификационно-контрольная подсистема. Были рассмотрены преимущества и недостатки дистанционного обучения.