Введение. В исследовании рассматривается личный брендинг как управляемый компонент профессионального развития студентов педагогических и психологических специальностей, где доверие зависит от этически обоснованной самопрезентации, четкой профессиональной идентичности и основанной на доверии коммуникации в образовательной и общественной среде. Исследование изучает, как формируется личный брендинг в процессе обучения в университете и какие его компоненты в большей или меньшей степени развиваются на протяжении лет обучения и практической работы. Методология и методы. Было проведено количественное, поперечное описательно-сравнительное исследование в Евразийском национальном университете им. Л.Н. Гумилёва (ЕНУ), Астана, Казахстан. В выборку вошли 79 студентов бакалавриата (2–4 курсы; средний возраст 20,9 ± 1,3 года). Личный брендинг оценивался с помощью структурированной шкалы от 1 до 5, охватывающей пять компонентов: ценностное предложение, коммуникация, рефлексия, цифровой след и сигналы репутации; общий индекс рассчитывался как среднее значение баллов по компонентам. Данные анализировались с использованием описательной статистики, сравнений на уровне курсов (ANOVA) и сравнений практики и опыта (t-критерии), при этом размеры эффекта оценивались там, где это было уместно; не использовались экспериментальные или до-после исследования. Результаты. В целом, личный брендинг был преимущественно умеренным. Рефлексия и коммуникация получили наивысшие оценки, что указывает на более сильные рефлексивные и коммуникативные ресурсы. Цифровой след и сигналы репутации были слабее, что свидетельствует об ограниченной стратегической видимости и недостаточной самопрезентации, основанной на доказательствах. Различия между годами обучения были связаны с более четким определением роли и рефлексивной зрелостью, в то время как опыт практики был больше связан с доказательствами репутации и портфолио-ориентированной презентацией компетенций. Научная новизна. Исследование предлагает интегративную, основанную на предметной области интерпретацию личного брендинга в педагогике и психологическом образовании, показывая, как ценностная ориентация, демонстрация компетенций и этически регулируемая коммуникация формируют согласованную профессиональную самопрезентацию, и выделяя компоненты, связанные с академическим прогрессом и практикой. Практическая значимость. Результаты подтверждают необходимость улучшения учебных программ: модули по профессиональной идентичности и этике, структурированные цифровые портфолио, соответствующие