В статье рассматривается проблема соотношения целеполагания и толерентности к неопределенности на начальных этапах профессиогенеза. Подчеркивается, что этап профессионального обучения при низкой стрессоустойчивости студента сокращает временную перспективу и снижает учебную мотивацию. Приво- дится анализ основных подходов к пониманию проблемы формирования единой культуры. Авторы приводят результаты эмпирического исследования особенностей целеполагания и стрессоустойчивости, которое показало, что для большинства студентов характерны средние уровни целевой гибкости и толерантности к неопределенности, обнаруживается связь между страхом будущего и скованностью страхом. Однако при сохранении этих тенденций обнаруживаются различия у юношей и девушек, что ведет к необходимости дифференцировать варианты психологического сопровождения профессионально-личностного развития с учетом пола студентов. В заключение приводится анализ основных тенденций развития естественно-научного образования.